UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇAO - CEDUC
CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: TIC's Aplicada a Educação
PROF.ª MSc. TERESA KÁTIA ALVES DE ALBUQUERQUE
ACADÊMICO (A): Dafne Sousa de Oliveira.
UBERLANDIA - MG
ESC DE EDUCACAO BASICA
Ana Maria Ferola da Silva Nunes; Denize Donizete Campos Rizzotto.
ESTRUTURA CURRICULAR
ESTRUTURA CURRICULAR
Estrut
| Modalidade / Nível de Ensino | Componente Curricular | Tema |
|---|---|---|
| Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua escrita: prática de produção de textos |
| Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua escrita: usos e formas |
| Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Alfabetização |
| Ensino Fundamental Inicial | Alfabetização | Evolução da escrita alfabética |
| Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua escrita: prática de leitura |
| Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua oral: usos e formas |
| Ensino Fundamental Inicial | Alfabetização | Papel da interação entre alunos |
| Ensino Fundamental Inicial | Alfabetização | Processos de leitura |
| Ensino Fundamental Inicial | Alfabetização | Gêneros de texto |
Da
DADOS DA AULA
O que o aluno poderá aprender com esta aula
- Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;
- Compreender as características do gênero em estudo, bem como as principais ideias;
- Localizar informações no texto;
- Analisar informações com base em dados obtidos individualmente ou pelos grupos;
- Perceber as características dos gêneros textuais: história em quadrinhos e biografia;
- Interpretar obras de arte;
- Reconhecer a leitura de textos verbais e não verbais como possibilidade de acesso a diferentes informações;
- Estruturar textos orais lógicos e com coerência de ideias;
- Desenvolver a afetividade e o senso de responsabilidade;
- Desenvolver habilidades de ouvir, de falar, de interpretar e de expressar opiniões pessoais;
- Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em grupos.
Duração das atividades
Aproximadamente 180 minutos – 3 atividades de 60 minutos cada uma.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Para
a realização desta aula é necessário que já tenham sido trabalhadas com
os alunos leitura e escrita, através de diferentes estratégias, a fim
de que sejam capazes de localizar e identificar os gêneros textuais.
Consideramos importante ainda, que o aluno já possua noções básicas
sobre a utilização do tablet e do programa Mozilla Firefox do laptop Classmate do Projeto Um Computador por Aluno – UCA.
Estratégias e recursos da aula
INFORMAÇÕES AO PROFESSOR
Professor, esta aula tem como foco contemplar as ações dos docentes que estão participando do programa de formação Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, o qual tem como objetivo a formação docente crítica, reflexiva e problematizadora. O Pacto é constituído por um conjunto integrado de ações, materiais e referências curriculares e pedagógicas disponibilizado pelo MEC, tendo como eixo principal a formação continuada de professores alfabetizadores, a fim de qualificá-los para assegurarem que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental.
Você poderá utilizar os sítios a seguir para adquirir informações sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.
Sítio: “E. M. Walter Leite Caminha: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa”. Disponível em: < http://wlcaminha.blogspot.com.br/>. Neste blog você encontrará informações sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Sítio: “MEC: Destaques e Documentos Informativos: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa”. Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br>. Clique em "Cadernos de Formação". Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, é importante conhecer os direitos de aprendizagem dos alunos que você está contemplando em sua prática na sala de aula, para que ao final de cada etapa seja consolidado o trabalho desenvolvido com os alunos no processo de ensino e de aprendizagem.
1ª Atividade: Aproximadamente 60 minutos.
Fonte da imagem: Sítio: “Tiradas de crianças”. Disponível em: <http://tiradasdecriancas.blogspot.com.br/>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, inicie sua aula com uma roda de conversa, comentando com os alunos sobre o tema que será estudado.
Comente com os alunos que para entendermos as pessoas e sermos entendidos, usamos algumas formas de comunicação, como fala, expressão facial, cores, escrita, desenho, gesto.
Professor, apresente um vídeo para os alunos que fala sobre a linguagem verbal e não verbal para explorar o tema que será estudado. Para que eles tenham a visualização, você poderá projetá-la utilizando um Data Show ou também, se a sua escola participar do Projeto UCA, auxilie os alunos a acessarem no laptop Classmate o programa Mozilla Firefox, a partir do caminho: (Metasys > Aplicativos > Internet > Mozilla Firefox).
Fonte: Sítio: “YouTube. Palavra puxa palavra - Linguagem verbal/não verbal”. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Z-8b6l8Qklc>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, você também pode mostrar exemplos de comunicação não verbal por meio de cartazes. Veja alguns exemplos.
GIESEN, Maria Regina Caetano. Novo Bem-me-quer: Letramento e alfabetização: 2º Ano. São Paulo: Editora do Brasil, 2011. p. 12.
Professor, caso você tenha acesso ao alfabeto da Língua Brasileira de Sinais (Libras), mostre-o aos alunos, juntamente com um livro com impressão em Braile explicando a quem se destina.
Alfabeto em Braile Alfabeto em Libras
Fonte: Sítio: “Vejo vozes, tenho o mundo em minhas mãos. Alfabeto em libras em Braile”. Disponível em: <http://eeblmlibras.blogspot.com.br/2011/04/alfabeto-em-libras-video.html>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, após exemplificar o tema da aula com vídeos e cartazes, proponha aos alunos para responderem oralmente, como se comunicam com os outros. Dê sugestões de possibilidades de comunicação, como falar, gesticular, escrever, pintar, dentre outros.
Proponha que cada aluno pense em algo que gostaria de dizer a um colega e desenhe para representar a mensagem que gostaria de ser transmitida.
Fonte: Imagem da própria autora.
Veja um exemplo de desenho que transmite uma mensagem.
Fonte: Sítio: “A semana". Cachito exibe desenhos e poemas infantis”. Disponível em: <http://www.asemana.publ.cv/spip.php?article59776>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, após os alunos fazerem o desenho peça para eles trocarem
os desenhos e tentem descobrir o que cada um quis expressar. Depois,
cada aluno irá apresentar o que entendeu do desenho e irá ver se
realmente era a mensagem que o colega gostaria de expressar.
Explique para os alunos que podemos desenhar para expressar um sentimento ou para representar um objeto, uma pessoa, um animal, uma planta e o que mais quisermos. Fale que o desenho foi um dos primeiros meios de comunicação que o ser humano utilizou para se comunicar.
Se possível mostre-lhes desenhos da época dos homens das cavernas. Hoje, eles representam uma importante fonte histórica, pois é por meio deles que sabemos como os homens viviam naquela época. Utilize um projetor multimídia ou leve-os ao Laboratório de Informática. Veja alguns exemplos a seguir:
Fonte da imagem: Sítio: “falar mal de mim”. Disponível em: <http://falarmaldemim.com/2014/03/12/evolucao-da-danca/>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Fonte da imagem: Sítio: “Wikipédia”. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Lascaux_painting.jpg>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Explore com eles as imagens. Questione-os:
Professor, proponha aos alunos uma atividade de interpretação de uma tela do artista Cândido Portinari. Peça para os alunos observarem que, através do desenho ele quer transmitir mensagens.
Obra: “Futebol em Brodósqui” – Cândido Portinari - 1935.
Fonte: Sítio: “Estudos avançados. Futebol em Brodósqui”. Disponível em: <http://estudosavancadosinterdisciplinares.blogspot.com.br/2012/11/obra-futebol-em-brodosqui-candido.html >. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, questione os alunos sobre o que eles observaram.
Fonte: Imagem da própria autora.
Professor, após os alunos observarem a tela e lerem sobre Cândido Portinari, explique-lhes, que conheceram dois tipos de textos diferentes. O primeiro uma obra de arte e, o segundo, uma pequena biografia do artista.
Professor, aproveite este momento caso ainda não tenha falado para explicar o que é uma biografia.
Lembrando que: Biografia é uma descrição ou história da vida de uma pessoa.
Proponha que os alunos façam a interpretação da obra e biografia do artista estudado. Passe na lousa as perguntas ou distribua cópias para que os alunos tenham como registro no caderno de Língua Portuguesa.
Interpretando a obra e a biografia de Cândido Portinari
a) O que essa pintura representa?
_______________________________________________________
b) Escreva o nome de duas cores utilizadas pelo artista nessa tela.
____________________________________________________
c) Qual o título da obra?
___________________________________________________
d) Do que você mais gostou na pintura?
__________________________________________________
e) Onde e quando Portinari nasceu?
_________________________________________________
f) Além de pintar telas, o que mais Portinari fez que o deixou famoso em vários países?
___________________________________________________
Professor, após os alunos responderem as perguntas, faça a correção coletiva e aproveite para esclarecer dúvidas que surgirem sobre o assunto.
Proponha como atividade de casa que os alunos produzam um texto sobre a tela “Futebol em Brodósqui” de Cândido Portinari. Distribua cópias da tela para que eles tenham como instrumento para a produção do texto.
Fonte: Imagem da própria autora.
2ª Atividade: Aproximadamente 60 minutos.
Professor, inicie a aula convidando os alunos para lerem suas produções feitas em casa sobre a tela de Cândido Portinari, estudada na aula anterior. Aproveite este momento para observar o nível do domínio da língua escrita de seus alunos.
Após os alunos lerem suas produções, apresente a história “Os sapos”, retirada do livro “A bruxinha atrapalhada” escrita por Eva Furnari.
Fonte: Sítio: “Linguagem e afins. A bruxinha atrapalhada”. Disponível em: <http://linguagemeafins.blogspot.com.br/2012/10/a-bruxinha-atrapalhadaproducao-de.html >. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Fonte: FURNARI, Eva. A bruxinha atrapalhada. São Paulo: Global, 1985. p. 21 – 23.
Professor, após os alunos observarem as imagens da história, oriente-os a formular hipóteses sobre o que uma bruxinha atrapalhada pode fazer. O momento é ideal para trabalhar a criatividade. Nessa fase, os alunos têm a facilidade para criar, imaginar e finalizar diferentes textos. Aproveite para ressaltar a leitura de imagens, muito comum em propagandas e em diversos gêneros na internet.
Interpretando o texto
Professor, faça a interpretação oral da história com os alunos, questione-os com as seguintes perguntas:
Recontando
Professor, divida os alunos em pequenos grupos e peça para eles observarem as imagens e escreverem o que aconteceu na história de Eva Furnari, seguindo a ordem dos acontecimento. Após os alunos escreverem, peça que recontem para a turma.
Lembre-se:
Podemos contar algo por meio de palavras ou de imagens.
Quando for recontar uma história, observe a ordem dos acontecimentos.
Escreva a história com começo, meio e fim.
Professor, após a interpretação oral e a produção de texto sobre as imagens da história de Eva Furnari, comente com os alunos que esta é uma forma de história em quadrinhos e que este gênero textual também é uma forma de se comunicar, utilizando balões com suas funções (fala, susto, pensamento, ideia), desenhos, escrita. Caso não tenha trabalhado ainda com o gênero textual história em quadrinhos é interessante que você fale sobre este gênero para condução das atividades que serão sugeridas.
Construindo história em quadrinhos
Proponha aos alunos construírem uma história em quadrinhos, tendo como exemplo as histórias de Eva Furnari. Você pode dividir a turma em duplas para a produção.
Vamos construir história em quadrinhos:
Professor, após os alunos montarem suas histórias em quadrinhos peça para eles apresentarem para os outros colegas. Faça uma exposição no mural da escola com os trabalhos feitos pelos alunos.
3ª Atividade: Aproximadamente 60 minutos.
Professor, inicie a aula com a roda de conversa, entregue para cada aluno gravuras que tenham imagens do dia a dia. Peça para eles observarem as imagens e diga o que cada uma representa.
Fonte: Sítio: “Diogo professor. Aula linguagem sobre linguagem verbal e não verbal”. Disponível em: <http://diogoprofessor.blogspot.com.br/2012/03/aula-sobre-linguagem-verbal-e-linguagem.html>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, após os alunos falarem sobre as imagens que podem ser facilmente compreendidas. Ressalte as principais características deste tipo de texto e, sobretudo, pontue a importância do conhecimento prévio para a interpretação do texto não verbal. Pergunte quais outros tipos de imagens eles já viram. Comente sobre a sinalização de trânsito que é identificada por imagens.
Trabalhando com cartas enigmáticas
Professor, através das palavras e das imagens podemos nos comunicar, escrever histórias dentre outras. As cartas enigmáticas muitas vezes contem textos verbais e não verbais. Proponha aos alunos que descubra o que a poesia de Paulo Gustavo quer falar.
GUSTAVO, Paulo. Quando tudo era brinquedo. Recife: Bagaço, 1994. p. 3.
Professor, proponha que os alunos, depois de ler a poesia, copie-a substituindo as imagens pelas palavras.
Após copiarem a poesia substituindo as imagens por palavras, proponha que eles criem uma carta enigmática, seguindo o exemplo da poesia “Livro triste”, escrita por Paulo Gustavo. Divida a turma em pequenos grupos para este trabalho ou caso prefira peça para cada aluno fazer o seu.
Distribua revistas para que os alunos tenham onde pesquisar imagens para criarem suas cartas enigmáticas. Veja abaixo um exemplo deste trabalho.
Fonte: Sítio: “Cartas enigmáticas”. Disponível em: <http://www.escola.sed.sc.gov.br/eebleopoldojose/2012/10/19/carta-enigmatica/ >. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, após os alunos construírem as cartas, faça a exposição dos trabalhos para visualização de toda a escola.
Para consolidar o tema estudado, proponha que os alunos brinquem de mímica, sendo uma forma de se comunicar através dos gestos. Passe as instruções da brincadeira para os alunos e forme um circulo para que todos participem e visualizem as mímicas.
Brincando de mímica
Fonte: Sítio: “Crianças aprendem inglês. Brincando de mímica”. Disponível em: <http://criancasaprendemingles.blogspot.com.br/2011/03/brincadeiras-e-jogos-mime-game.html>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Separe um relógio com cronômetro, papel e caneta para somar os pontos.
Os participantes escrevem em pequenos pedaços de papel palavras que o outro grupo deverá fazer como mímica.
Podem ser animais, personalidades, lugares, ações, objetos, filmes, marcas, pratos (comidas), dentre outros. Após escrever, coloquem todos os papéis em um saco plástico para o sorteio.
Alternadamente as equipes mandam um de seus jogadores para sortear a palavra para fazer a mímica. O jogador terá no máximo 45 segundos cronometrados para isso. O jogador que faz a mímica não pode falar nada, apenas usar o próprio corpo, enquanto seus colegas tentam acertar a palavra. Se a equipe acertar recebe 10 pontos. Se não acertar, passa a vez para os adversários.
Professor, esta aula tem como foco contemplar as ações dos docentes que estão participando do programa de formação Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, o qual tem como objetivo a formação docente crítica, reflexiva e problematizadora. O Pacto é constituído por um conjunto integrado de ações, materiais e referências curriculares e pedagógicas disponibilizado pelo MEC, tendo como eixo principal a formação continuada de professores alfabetizadores, a fim de qualificá-los para assegurarem que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental.
Você poderá utilizar os sítios a seguir para adquirir informações sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.
Sítio: “E. M. Walter Leite Caminha: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa”. Disponível em: < http://wlcaminha.blogspot.com.br/>. Neste blog você encontrará informações sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Sítio: “MEC: Destaques e Documentos Informativos: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa”. Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br>. Clique em "Cadernos de Formação". Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, é importante conhecer os direitos de aprendizagem dos alunos que você está contemplando em sua prática na sala de aula, para que ao final de cada etapa seja consolidado o trabalho desenvolvido com os alunos no processo de ensino e de aprendizagem.
1ª Atividade: Aproximadamente 60 minutos.
Fonte da imagem: Sítio: “Tiradas de crianças”. Disponível em: <http://tiradasdecriancas.blogspot.com.br/>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, inicie sua aula com uma roda de conversa, comentando com os alunos sobre o tema que será estudado.
Comente com os alunos que para entendermos as pessoas e sermos entendidos, usamos algumas formas de comunicação, como fala, expressão facial, cores, escrita, desenho, gesto.
Professor, apresente um vídeo para os alunos que fala sobre a linguagem verbal e não verbal para explorar o tema que será estudado. Para que eles tenham a visualização, você poderá projetá-la utilizando um Data Show ou também, se a sua escola participar do Projeto UCA, auxilie os alunos a acessarem no laptop Classmate o programa Mozilla Firefox, a partir do caminho: (Metasys > Aplicativos > Internet > Mozilla Firefox).
Fonte: Sítio: “YouTube. Palavra puxa palavra - Linguagem verbal/não verbal”. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Z-8b6l8Qklc>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, você também pode mostrar exemplos de comunicação não verbal por meio de cartazes. Veja alguns exemplos.
GIESEN, Maria Regina Caetano. Novo Bem-me-quer: Letramento e alfabetização: 2º Ano. São Paulo: Editora do Brasil, 2011. p. 12.
Professor, caso você tenha acesso ao alfabeto da Língua Brasileira de Sinais (Libras), mostre-o aos alunos, juntamente com um livro com impressão em Braile explicando a quem se destina.
Alfabeto em Braile Alfabeto em Libras
Fonte: Sítio: “Vejo vozes, tenho o mundo em minhas mãos. Alfabeto em libras em Braile”. Disponível em: <http://eeblmlibras.blogspot.com.br/2011/04/alfabeto-em-libras-video.html>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, após exemplificar o tema da aula com vídeos e cartazes, proponha aos alunos para responderem oralmente, como se comunicam com os outros. Dê sugestões de possibilidades de comunicação, como falar, gesticular, escrever, pintar, dentre outros.
Proponha que cada aluno pense em algo que gostaria de dizer a um colega e desenhe para representar a mensagem que gostaria de ser transmitida.
| TRANSMITA UMA MENSAGEM PARA SEU COLEGA POR MEIO DE UM DESENHO |
|---|
Fonte: Imagem da própria autora.
Veja um exemplo de desenho que transmite uma mensagem.
Fonte: Sítio: “A semana". Cachito exibe desenhos e poemas infantis”. Disponível em: <http://www.asemana.publ.cv/spip.php?article59776>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Explique para os alunos que podemos desenhar para expressar um sentimento ou para representar um objeto, uma pessoa, um animal, uma planta e o que mais quisermos. Fale que o desenho foi um dos primeiros meios de comunicação que o ser humano utilizou para se comunicar.
Se possível mostre-lhes desenhos da época dos homens das cavernas. Hoje, eles representam uma importante fonte histórica, pois é por meio deles que sabemos como os homens viviam naquela época. Utilize um projetor multimídia ou leve-os ao Laboratório de Informática. Veja alguns exemplos a seguir:
Fonte da imagem: Sítio: “falar mal de mim”. Disponível em: <http://falarmaldemim.com/2014/03/12/evolucao-da-danca/>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Fonte da imagem: Sítio: “Wikipédia”. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Lascaux_painting.jpg>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Explore com eles as imagens. Questione-os:
- O que estão vendo?
- O que os autores dos desenhos quiseram informar?
Professor, proponha aos alunos uma atividade de interpretação de uma tela do artista Cândido Portinari. Peça para os alunos observarem que, através do desenho ele quer transmitir mensagens.
Fonte: Sítio: “Estudos avançados. Futebol em Brodósqui”. Disponível em: <http://estudosavancadosinterdisciplinares.blogspot.com.br/2012/11/obra-futebol-em-brodosqui-candido.html >. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, questione os alunos sobre o que eles observaram.
- O que os chamou a atenção na tela do artista?
Fonte: Imagem da própria autora.
Professor, após os alunos observarem a tela e lerem sobre Cândido Portinari, explique-lhes, que conheceram dois tipos de textos diferentes. O primeiro uma obra de arte e, o segundo, uma pequena biografia do artista.
Professor, aproveite este momento caso ainda não tenha falado para explicar o que é uma biografia.
Lembrando que: Biografia é uma descrição ou história da vida de uma pessoa.
Proponha que os alunos façam a interpretação da obra e biografia do artista estudado. Passe na lousa as perguntas ou distribua cópias para que os alunos tenham como registro no caderno de Língua Portuguesa.
Interpretando a obra e a biografia de Cândido Portinari
a) O que essa pintura representa?
_______________________________________________________
b) Escreva o nome de duas cores utilizadas pelo artista nessa tela.
____________________________________________________
c) Qual o título da obra?
___________________________________________________
d) Do que você mais gostou na pintura?
__________________________________________________
e) Onde e quando Portinari nasceu?
_________________________________________________
f) Além de pintar telas, o que mais Portinari fez que o deixou famoso em vários países?
___________________________________________________
Professor, após os alunos responderem as perguntas, faça a correção coletiva e aproveite para esclarecer dúvidas que surgirem sobre o assunto.
Proponha como atividade de casa que os alunos produzam um texto sobre a tela “Futebol em Brodósqui” de Cândido Portinari. Distribua cópias da tela para que eles tenham como instrumento para a produção do texto.
Fonte: Imagem da própria autora.
2ª Atividade: Aproximadamente 60 minutos.
Professor, inicie a aula convidando os alunos para lerem suas produções feitas em casa sobre a tela de Cândido Portinari, estudada na aula anterior. Aproveite este momento para observar o nível do domínio da língua escrita de seus alunos.
Após os alunos lerem suas produções, apresente a história “Os sapos”, retirada do livro “A bruxinha atrapalhada” escrita por Eva Furnari.
Fonte: Sítio: “Linguagem e afins. A bruxinha atrapalhada”. Disponível em: <http://linguagemeafins.blogspot.com.br/2012/10/a-bruxinha-atrapalhadaproducao-de.html >. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Fonte: FURNARI, Eva. A bruxinha atrapalhada. São Paulo: Global, 1985. p. 21 – 23.
Professor, após os alunos observarem as imagens da história, oriente-os a formular hipóteses sobre o que uma bruxinha atrapalhada pode fazer. O momento é ideal para trabalhar a criatividade. Nessa fase, os alunos têm a facilidade para criar, imaginar e finalizar diferentes textos. Aproveite para ressaltar a leitura de imagens, muito comum em propagandas e em diversos gêneros na internet.
Interpretando o texto
Professor, faça a interpretação oral da história com os alunos, questione-os com as seguintes perguntas:
- Qual foi a mágica que a bruxinha fez?
- O que não deu certo na mágica?
- Qual a relação desta história com o título do livro?
- Observando no quadro 2, a expressão facial da bruxinha e a do gato. Como demonstra estar cada um?
Professor, divida os alunos em pequenos grupos e peça para eles observarem as imagens e escreverem o que aconteceu na história de Eva Furnari, seguindo a ordem dos acontecimento. Após os alunos escreverem, peça que recontem para a turma.
Lembre-se:
Podemos contar algo por meio de palavras ou de imagens.
Quando for recontar uma história, observe a ordem dos acontecimentos.
Escreva a história com começo, meio e fim.
Professor, após a interpretação oral e a produção de texto sobre as imagens da história de Eva Furnari, comente com os alunos que esta é uma forma de história em quadrinhos e que este gênero textual também é uma forma de se comunicar, utilizando balões com suas funções (fala, susto, pensamento, ideia), desenhos, escrita. Caso não tenha trabalhado ainda com o gênero textual história em quadrinhos é interessante que você fale sobre este gênero para condução das atividades que serão sugeridas.
Construindo história em quadrinhos
Proponha aos alunos construírem uma história em quadrinhos, tendo como exemplo as histórias de Eva Furnari. Você pode dividir a turma em duplas para a produção.
Vamos construir história em quadrinhos:
- Pense em um animal que poderá ser transformado em objeto pela bruxinha;
- Escolha o objeto em que ele será transformado;
- Conte a história através de imagens;
- Coloque um título para sua história;
- Finalmente, pense em quantos quadros você vai contar a sua história;
- Utilize folhas de papel A 4 para a montagem da história.
Professor, após os alunos montarem suas histórias em quadrinhos peça para eles apresentarem para os outros colegas. Faça uma exposição no mural da escola com os trabalhos feitos pelos alunos.
3ª Atividade: Aproximadamente 60 minutos.
Professor, inicie a aula com a roda de conversa, entregue para cada aluno gravuras que tenham imagens do dia a dia. Peça para eles observarem as imagens e diga o que cada uma representa.
Fonte: Sítio: “Diogo professor. Aula linguagem sobre linguagem verbal e não verbal”. Disponível em: <http://diogoprofessor.blogspot.com.br/2012/03/aula-sobre-linguagem-verbal-e-linguagem.html>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, após os alunos falarem sobre as imagens que podem ser facilmente compreendidas. Ressalte as principais características deste tipo de texto e, sobretudo, pontue a importância do conhecimento prévio para a interpretação do texto não verbal. Pergunte quais outros tipos de imagens eles já viram. Comente sobre a sinalização de trânsito que é identificada por imagens.
Trabalhando com cartas enigmáticas
Professor, através das palavras e das imagens podemos nos comunicar, escrever histórias dentre outras. As cartas enigmáticas muitas vezes contem textos verbais e não verbais. Proponha aos alunos que descubra o que a poesia de Paulo Gustavo quer falar.
GUSTAVO, Paulo. Quando tudo era brinquedo. Recife: Bagaço, 1994. p. 3.
Professor, proponha que os alunos, depois de ler a poesia, copie-a substituindo as imagens pelas palavras.
Após copiarem a poesia substituindo as imagens por palavras, proponha que eles criem uma carta enigmática, seguindo o exemplo da poesia “Livro triste”, escrita por Paulo Gustavo. Divida a turma em pequenos grupos para este trabalho ou caso prefira peça para cada aluno fazer o seu.
Distribua revistas para que os alunos tenham onde pesquisar imagens para criarem suas cartas enigmáticas. Veja abaixo um exemplo deste trabalho.
Fonte: Sítio: “Cartas enigmáticas”. Disponível em: <http://www.escola.sed.sc.gov.br/eebleopoldojose/2012/10/19/carta-enigmatica/ >. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Professor, após os alunos construírem as cartas, faça a exposição dos trabalhos para visualização de toda a escola.
Para consolidar o tema estudado, proponha que os alunos brinquem de mímica, sendo uma forma de se comunicar através dos gestos. Passe as instruções da brincadeira para os alunos e forme um circulo para que todos participem e visualizem as mímicas.
Brincando de mímica
Fonte: Sítio: “Crianças aprendem inglês. Brincando de mímica”. Disponível em: <http://criancasaprendemingles.blogspot.com.br/2011/03/brincadeiras-e-jogos-mime-game.html>. Acesso em: 10 de abr. 2014.
Separe um relógio com cronômetro, papel e caneta para somar os pontos.
Os participantes escrevem em pequenos pedaços de papel palavras que o outro grupo deverá fazer como mímica.
Podem ser animais, personalidades, lugares, ações, objetos, filmes, marcas, pratos (comidas), dentre outros. Após escrever, coloquem todos os papéis em um saco plástico para o sorteio.
Alternadamente as equipes mandam um de seus jogadores para sortear a palavra para fazer a mímica. O jogador terá no máximo 45 segundos cronometrados para isso. O jogador que faz a mímica não pode falar nada, apenas usar o próprio corpo, enquanto seus colegas tentam acertar a palavra. Se a equipe acertar recebe 10 pontos. Se não acertar, passa a vez para os adversários.
Recursos Complementares
Sugestão de Link para aluno:
Fonte: Sítio: “Pingado. Jogos e animações. Carta enigmática”. Disponível em: <http://www.pingado.com/portfolio/jogos_animacoes/0906itau_carta_enigmatica.swf>. Acesso em: 09 de abr. 2014.
Sugestão de Link para professor:
Fonte: Sítio: “Yahoo respostas. Diferença entre texto verbal e não verbal”. Disponível em: <https://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071104045903AAqMmcH>. Acesso em: 09 de abr. 2014.
Fonte: Sítio: “Portal do Professor. Linguagem verbal e não verbal”. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12204>. Acesso em: 09 de abr. 2014.
Fonte: Sítio: “Pingado. Jogos e animações. Carta enigmática”. Disponível em: <http://www.pingado.com/portfolio/jogos_animacoes/0906itau_carta_enigmatica.swf>. Acesso em: 09 de abr. 2014.
Sugestão de Link para professor:
Fonte: Sítio: “Yahoo respostas. Diferença entre texto verbal e não verbal”. Disponível em: <https://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071104045903AAqMmcH>. Acesso em: 09 de abr. 2014.
Fonte: Sítio: “Portal do Professor. Linguagem verbal e não verbal”. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12204>. Acesso em: 09 de abr. 2014.
Avaliação
Professor,
a avaliação deverá acontecer ao longo do ano letivo e, com base nela e
nas atividades desenvolvidas diariamente. Sugerimos que faça registros
diários para cada aluno, de modo a poder acompanhar os avanços de cada
um. Dessa forma, é possível, analisar o rendimento dos alunos pensando
nas soluções para que, efetivamente eles aprendam. Avalie se os alunos
conseguiram construir conhecimentos sobre a utilização dos textos
verbais e não verbais; bem como as dificuldades e os êxitos apresentados
durante a realização das atividades sugeridas. Observe sempre as
hipóteses dos alunos, verifique se as atividades feitas por eles
expressam avanços ou dificuldades,
pois estas ajudarão no processo de
formação do aluno.
Silva,Mariane Ellen. Para ver, ler e sentir: Aprendendo com os textos verbais e não verbais.22/04/2014.Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=55171>. Acesso em: 22 abr. 2014.
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